本书在回溯中国幼儿园科学领域课程历史的基础上， 运用实证的研究思路和方法， 对幼儿园层面科学领域课程实施中教师的课程取向、教师对正式课程的理解、教师处理科学领域课程要素的方式， 以及教师的课程取向、对正式课程理解与教师处理课程要素方式之间的关系等进行了定量探究， 发现教师的课程取向主要是人本主义， 教师对正式课程的理解方式主要是调整建构， 两者对教师处理课程要素的方式具有很好的预测能力。